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构建学习共同体生态模式是西藏高中理科教师教学胜任力普遍偏低的现实诉求，是促进职后学习提质增效、提升教师专业能力、提高教育质量的有效路径。学习共同体以专业发展为纽带，以扁平化模式运转，以共同愿景维系，创设自主型、创新型教师成长模式，形成融洽型、积极型组织制度与组织文化，练就支持型、互助型高水平人力资源队伍。西藏理科教师学习共同体以“教研员—援藏教师—本地教师”为主体组成学习共同体实体，以传统教研方式为主开展学习，以行政驱动为主协调推动，尚未按照专业共同体的理念建设。构建教师学习共同体生态模式应抓住“组团式教育援藏”政策契机，充分发挥援藏教师专业引领造血作用；抓住“教育数字化战略行动”技术契机，运用“互联网+”新技术拓展学习时空；抓住“教育公共治理”管理契机，优化教师专业发展制度。
Abstract：[1]习近平在中央第七次西藏工作座谈会上强调全面贯彻新时代党的治藏方略建设团结富裕文明和谐美丽的社会主义现代化新西藏[J].新西藏(汉文版)，2020(9).
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(1)对于访谈对象的编码，M-T表示数学教师，P-T表示物理教师，援藏教师加S(support),TRS表示教研员（teachingresearch staff），数字表示顺序（三类访谈对象分别按姓名音序排序编号）。
基本信息:
中图分类号:G635.1
引用信息:
[1]李芳.西藏高中理科教师学习共同体生态模式构建研究[J].西藏民族大学学报(哲学社会科学版),2023,44(02):146-152.
基金信息:
西藏自治区教育科学研究重大课题“西藏理科教师教学胜任力研究”（项目号：XZJKY19102）的阶段性成果
2023-03-15
2023-03-15